Innover l'éducation à partir de la réorganisation du réseau scolaire

L'ensemble du pays organise les écoles avant le 30 août.

Tout le pays s'efforce d'organiser le réseau scolaire, dans le but de réduire d'environ 30% le nombre de points focaux et de l'achever avant le 30 août 2026.

Hanoï se fixe pour objectif de rationaliser au moins 50% des points de gestion administrative, à achever avant le 10 août. Hô Chi Minh-Ville a également créé un groupe de travail pour élaborer un plan pilote de réorganisation des écoles publiques. À Bắc Ninh, conformément à l'orientation de la réorganisation des écoles maternelles et primaires en 2026, la commune de Hợp Thịnh prévoit de réduire le nombre d'écoles de 26 à 17, soit une réduction de 9 points...

Mme Nguyen Thi Lien - directrice adjointe de l'école primaire et secondaire internat pour minorités ethniques de Duc Nong (Quang Ngai) - a déclaré que l'école s'était coordonnée avec les villages éloignés pour distribuer et recevoir les dossiers d'inscription.

Selon Mme Liên, après la fusion, les installations matérielles sont concentrées au siège principal du village de Ngọc Hiệp, remplaçant les écoles annexes difficiles. L'école est devenue un modèle d'internat inter-niveaux de la commune frontalière avec environ 1 680 élèves de la 4e à la 9e année, dont 320 internats et 1 360 internats. Le modèle aide les élèves pauvres, les régions reculées et isolées à avoir un logement stable, à limiter les abandons scolaires, contribuant à améliorer le niveau d'éducation et à maintenir la sécurité et la défense nationales dans la zone frontalière.

Mme Liên a déclaré que le plus grand avantage après la fusion est que l'école a reçu une équipe d'enseignants expérimentés de l'école primaire et secondaire Đắk Dục, ce qui a permis de stabiliser rapidement les activités professionnelles.Cependant, l'échelle a augmenté à environ 1 680 élèves alors que les installations ne sont pas encore complètes et qu'il manque encore des enseignants pour certaines matières.

La gestion après la fusion est un défi majeur.

Le Dr Hoang Ngoc Vinh - ancien directeur du département de l'enseignement professionnel, ministère de l'Éducation et de la Formation - a estimé que l'accélération du rythme de la réorganisation des écoles crée des opportunités pour réexaminer l'ensemble du réseau scolaire en fonction de la population, de la localité, des transports et des besoins d'apprentissage; réduire les points intermédiaires, concentrer les ressources sur les enseignants et les apprenants. Cependant, le court laps de temps crée également une très forte pression. Le plus grand risque qui inquiète M. Vinh est que les localités fusionnent les écoles mécaniques mais n'ont pas de plans de personnel, d'installations et d'organisation d'enseignement appropriés. En particulier, si le directeur n'est pas préparé à gérer une école de plus grande envergure, avec plus de succursales et d'équipes plus complexes, l'appareil peut être compact en termes de forme mais fonctionne mal.

Selon les experts, l'efficacité de la fusion ne doit pas être mesurée uniquement par le nombre de points focaux, les effectifs rationalisés, mais doit être basée sur la qualité de l'enseignement, l'efficacité du travail des enseignants, les progrès des élèves, le niveau de satisfaction des parents et la capacité de fonctionnement transparent de l'école. M. Vinh a proposé au ministère de l'Éducation et de la Formation d'élaborer un cadre de compétences pour les directeurs après la fusion, et en même temps de former obligatoirement à la gestion des changements afin de préparer le personnel approprié.

Des politiques spécifiques sont nécessaires pour les élèves vulnérables.

Le professeur, docteur ès sciences, médecin Dương Quý Sỹ - membre du Conseil national de l'éducation et du développement des ressources humaines - a souligné son point de vue, lors de la mise en œuvre de la réorganisation et du réaménagement des écoles, l'idéologie dominante est de ne laisser aucun enfant perdre l'opportunité d'étudier.

Selon lui, la dissolution des écoles annexes ne devrait être mise en œuvre que lorsque l'école principale ou les internats, les semi-internats ont été entièrement préparés en termes d'installations, de dortoirs, de conditions nutritionnelles des repas semi-internats ou internats, de santé scolaire, de conseils psychologiques, de connexions de transport pratiques et de conditions de vie appropriées. Pour les enfants des régions minoritaires ethniques, montagneuses, frontalières, insulaires, les enfants handicapés, les enfants en situation particulièrement difficile, il est nécessaire d'avoir des politiques de soutien distinctes en matière de bourses d'études, de moyens de transport, d'équipements d'apprentissage numérique et d'enseignants conseillant sur les compétences et le soutien psychologique.

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